公文式学习法

吴老师

每個孩子都有自己的可能性
建立日期
2007年11月
作者
整理撰述/教務處編輯組
原來欣欣是因為注意力不集中加上有點自閉的傾向，老是聽不懂學校老師在講什麼，又被班上同學欺負與排擠，因此喪失自信。為了讓欣欣重拾學習的信心，劉輔導員藉由功文式數學與國語教材來增加欣欣的練習量。雖然欣欣寫教材的速度比一般孩子慢，劉輔導員仍耐心的看著欣欣逐題寫教材，並不斷給欣欣鼓勵，使欣欣變得愈來愈喜歡數學，漸漸恢復自信。

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當欣欣（化名）小一的時候，媽媽帶著欣欣踏進了輔導室。那時候欣欣畏縮的躲在媽媽的背後，不願離開媽媽的身邊，也不敢直視別人，一副十分害怕的模樣。為了讓欣欣不要那麼緊張害怕，劉憶楓輔導員展現自己的親和力，和欣欣一起玩數字盤，直至欣欣放鬆心情，才讓欣欣做學力診斷測驗。診斷的結果顯示，欣欣的加減法停留在畫圈圈的階段，必須從功文式數學的4A教材學起。而且欣欣也不太認識基本的詞彙，連什麼是名詞都不知道。由於語文能力是一切學習的基石，劉輔導員讓欣欣從功文式國語5A教材開始奠下語文根基。

起初，劉輔導員並不確定欣欣是個學習遲緩的孩子。後來她才知道欣欣因為注意力不集中加上有點自閉的傾向，老是聽不懂學校老師在講什麼，又被班上同學欺負與排擠，因此喪失自信。為了讓欣欣重拾學習的信心，劉輔導員藉由功文式數學與國語教材來增加欣欣的練習量。雖然欣欣寫教材的速度比一般孩子慢，劉輔導員仍耐心的看著欣欣逐題寫教材，並不斷給欣欣鼓勵，使欣欣變得愈來愈喜歡數學，漸漸恢復自信。目前小三的欣欣已經寫到C教材，跟得上學校的進度。國語方面，劉輔導員會用功文式國語教材裡的故事來引導欣欣融入故事情境，讓不愛看書的欣欣有興趣看故事，形成時間順序的概念，並進一步豐富詞彙量。

雖然欣欣的教材進度沒有超越學年，但學校成績一直有在進步。進到輔導室時，也從原本的表情呆滯、畏縮，什麼話都不敢說的站在原地發呆，到現在已經熟悉輔導室的所有流程，總是興致勃勃、做好所有準備的來到輔導室學習。靠著持續做復健和寫功文式教材，欣欣從不專注變得專注，看到乖巧文靜的欣欣認真專心的寫教材，劉輔導員真有說不出的欣慰！

回顧這段學習之路，欣欣的媽媽願意配合家庭批改，與劉輔導員交流，實在功不可沒。加上劉輔導員肯開放心胸接納特殊兒童，相信每個孩子都有自己的可能性，才能使欣欣在學習路上站穩腳步，一步步的邁向坦途。

吴老师

給我一雙翅膀
建立日期
2007年12月
作者
整理撰述/教務處編輯組
現在，小一的糖糖已經可以正常說話，看起來就像一般的孩子。儘管糖糖仍對外界十分敏感，專心度也不夠，但是比起從前糖糖真的是進步良多。而且，糖糖還有驚人的觀察力、想像力與記性，會察覺到輔導室桌椅的些微變動，也喜歡根據國語教材的文章來編故事給蘇輔導員聽。

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打從出生開始，糖糖（化名）就不哭不鬧，家人也不覺得有什麼異狀。等到一歲半的時候，家人發現糖糖似乎太過安靜了，既不跟別人玩，也不開口說話，便帶著糖糖去看醫生，診斷出糖糖有輕度自閉的傾向。

後來，由於姐姐學習功文的成效良好，媽媽決定帶著幼小的糖糖來輔導室學習。剛開始，怕生的糖糖總是要媽媽陪著看書、玩數字盤和字卡，為了讓糖糖學習獨立自主，蘇珍桂輔導員建議媽媽不一定每一次都要陪糖糖一起讀書、玩玩具，應該嘗試讓孩子自己看書和玩耍。

除了怕生，糖糖還有語言障礙的問題。一開始蘇輔導員完全聽不懂糖糖說的話，所以她一方面請媽媽持續帶糖糖去進行語言和統合協調的復健，一方面教說話很急的糖糖練習慢慢講話，而且要學著照輔導員的口形說話。接觸二、三個月之後，蘇輔導員漸漸聽懂糖糖說的話；半年後，糖糖開始寫功文式數學教材；一年後又併學功文式國語教材。

現在，小一的糖糖已經可以正常說話，看起來就像一般的孩子。儘管糖糖仍對外界十分敏感，專心度也不夠，但是比起從前動不動就生氣，別人一接近就以為人家要打他或搶他東西，糖糖真的是進步良多。而且，糖糖還有驚人的觀察力、想像力與記性，會察覺到輔導室桌椅的些微變動，也喜歡根據國語教材的文章來編故事給蘇輔導員聽。

對糖糖來說，功文式教育不但讓他學起來比較沒有壓力，也奠定了他的學習基礎，而爸媽努力帶他去復健，不斷給他鼓勵，加上蘇輔導員的指導，更幫助他勇闖難關。每次看到糖糖高興的來輔導室，開心的回家，蘇輔導員就覺得糖糖像是一個快樂的天使。而這個天使，因為功文給了他學習的翅膀，加上父母及蘇輔導員奮力鼓動如風，相信終有一天可以展翅高飛，直上天際。


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吴老师

永遠的寶貝
建立日期
2008年3月
作者
整理撰述/編輯處
六年的學習歷程，從媽媽帶著小奕握筆畫線開始，按部就班進行馬拉松式的學習。進國中時他的數學能力趕上一般孩子，現在還成為資源班上的數學小老師；每週兩次騎車到輔導室寫教材，已成為他日常生活的一部分。「只要他平安，就算要我們照顧他一輩子都願意...」

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「老師，我已經可以幫爸爸量距離，幫媽媽做記錄，我是他們工地上的小幫手。」小奕（化名）手舞足蹈的說著，喜悅的心情也感染了翁秋蘭輔導員及在場的孩子們。三歲時，小奕還只會發出ㄅㄚ、ㄅㄚ聲，祖母以為這個孩子「大雞晚啼」。直到發現異狀，才急得到處求診，檢查後發現他的聽覺障礙，不過比全聾的一百三十分貝好一點點。

忍著悲傷帶他到台南啟聰學校讀了兩年的幼兒園，裝上助聽器後，才勉強可以在五十分貝的助力下與外界溝通。為了讓他與一般人無異，媽媽堅持不讓他學手語，並輾轉找到功文。

第一次到輔導室時，有聽力障礙的小奕發出ㄐ一～ㄐ一～ㄓ～ㄓ～ㄚ的刺耳聲音，讓在場的人十分驚愕，也因聽力障礙，讓他變得暴躁、極端、不合群。翁輔導員笑笑的說：「實在很難和現在個性活潑開朗、樂於助人、愛打籃球、喜歡交友的小奕畫上等號。」

六年的學習歷程，從媽媽帶著小奕握筆畫線開始，按部就班進行馬拉松式的學習。進國中時他的數學能力趕上一般孩子，現在還成為資源班上的數學小老師；每週兩次騎車到輔導室寫教材，已成為他日常生活的一部分。

猶記小學時，幾位家長向老師反應：「小奕會影響班上的學習，希望他能轉學。」本想放棄、將小奕轉回啟聰學校的媽媽，與輔導員溝通後，了解小奕的學習沒問題，如果讓家人分隔兩地，只會對他造成負面影響。

這樣的因緣際會，讓小奕轉入美濃龍肚國小，並遇到一位重要的導師。去年11月，他還跟著老師參加「點燈」節目，與大眾分享「永遠的寶貝」紀錄片，喚起大眾對特殊兒童教育的重視。鏡頭下的主角小奕，在愛與關懷的環境中，快樂的完成小學階段。

「只要他平安，就算要我們照顧他一輩子都願意。」翁輔導員想起父母曾說過的話。並娓娓說道，孩子會有這樣的進步，都是因為父母的配合，他們無怨無悔參與所有的學習過程，我們依孩子的個別差異給予學習進度，小奕才能有現在優秀的表現。

翁輔導員與小奕約定，要重拾國語教材，努力考上技職高中，學得一技之長。「沒撇步，就是要不斷的努力，往前學習」，這正是功文學習的精神。


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吴老师

守護孩子的天使
建立日期
2008年4月
作者
整理撰述/編輯處
剛開始，幾位家長不願意孩子和小瑋一起學習，林輔導員總會趁機告訴他們：「每位孩子都有個別差異，也都有優、缺點，我們要教孩子接納別人。」也有孩子會問她：「小瑋說的話我們都聽不懂，妳怎麼聽得懂？」這時候林輔導員會分享道：「只有對他特別好的天使，才能聽得懂他說的話。」讓孩子也能透過團體互動，學習分享與憐憫之心。

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小瑋（化名）是一位有多重障礙的孩子，雖然與三位超越學年的姐姐差異很大，媽媽卻一點都不放棄，帶他四處求診，不放棄任何對他有幫助的復健或治療。

小瑋出生時就有「兔唇」，也接受過手術治療；去年寒假，他又在長庚醫院顱顏外科，檢查出喉嚨閉合器受損，動了第二次手術，到現在卻還只能發出咿咿呀呀的鼻音聲。幼兒時段剛開始，小瑋無法排隊、不能等待，還常跟媽媽嘔氣，有一次甚至要衝出輔導室。除此之外，小瑋的肢體動作也不好，握筆能力差，三歲了還無法自行穿、脫外套，再加上有注意力不全的問題，林虹伶輔導員總是要限制他排數字盤的時間，以集中他的注意力。沒想到小瑋會把計時器轉到固定時間慢慢排，或在時間到了時按掉計時器繼續排，有時還會按照順序收拾，第二次再照著排上去，總是想出各種方法應付輔導員。

在長庚醫院的檢查下，認為小瑋除了顱顏造成的語言障礙，還有智能發展遲緩的問題，甚至將他判定為「中度智障」。剛開始，幾位家長不願意孩子和小瑋一起學習，林輔導員總會趁機告訴他們：「每位孩子都有個別差異，也都有優、缺點，我們要教孩子接納別人。」也有孩子會問她：「小瑋說的話我們都聽不懂，妳怎麼聽得懂？」這時候林輔導員會分享道：「只有對他特別好的天使，才能聽得懂他說的話。」讓孩子也能透過團體互動，學習分享與憐憫之心。

從小就在媽媽陪同下學習字卡的小瑋，雖然表達能力差，認字、拼音能力都很強，唯獨排斥音讀。林輔導員為了讓他有信心，把重點放在認字及對句子的理解力上，現在他的國語進度是3A150，數學更好，除了學校教手指運算時造成他的混淆，讓他痛苦好一陣子外，小瑋總能運用自己的方式解題，現在已經寫到數學A150的教材了。

在媽媽和林輔導員的努力下，小瑋漸漸適應了小學生活，小一下學期時，媽媽陰錯陽差，讓他接受台大精神科的診斷，醫生除了給小瑋注意力不全的藥物控制，還懷疑小瑋只是語言障礙，並非真的有智能障礙的問題，讓媽媽充滿希望。用藥一段時間了，小瑋的表現愈顯進步，他的三位姐姐也都謹守本分，因為她們知道「媽媽正在培育弟弟獨立自主與學習的未來能力。」

吴老师

分心不是我的錯
建立日期
2008年6月
作者
整理撰述/編輯處
由於兩兄妹的學習表現差異大，在林輔導員幾番鼓勵下，媽媽帶孩子到馬偕心智科做診斷，希望了解他的狀況，並得到更多具體有效的協助。醫生診斷出孩子有過動症狀，並為媽媽上了四堂親職教育課程，讓媽媽了解分心並不是孩子的錯，無法控制情緒也非他可以自主的；漸漸的，媽媽心態做了調整，也放慢了腳步，努力配合醫院、專家及輔導員所提供的方法，希望透過自己的努力，幫助孩子慢慢進步。

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丞丞（化名）四歲時，媽媽帶他和妹妹到輔導室參加幼兒時段，剛開始，林虹伶輔導員發現丞丞平衡感不好，無法穩定的踩階梯上樓，幼兒時段的位置也一定要固定。當所有孩子一起數數，他總是慢半拍或快半拍，與團體的協調性不足，還經常念到一半就恍神，忘了接下來該做什麼，看著其他人發呆。

林輔導員表示：「丞丞除了團體中的不協調性，寫教材時也會有手指ㄅ、看著ㄋ、唸出ㄛ的狀況，寫數學教材速度雖然慢，正確率卻很高，智力應該沒有太大問題。」她曾建議媽媽帶孩子去學直排輪，刺激他的肢體的平衡感，媽媽在安全的疑慮下，讓他與妹妹一起去學舞蹈，丞丞在舞蹈教室游離了半年，才漸漸融入課程。

兩年前丞丞反應慢，也不願意發言，與妹妹的優秀表現差距甚遠。學習一年後，他的語彙能力突然爆發，最顯而易見的，就是和妹妹吵架或爭執時的不讓位。林輔導員說：「有次幼兒時段結束，妹妹得到一盒糖果，丞丞也想分一杯羹，硬要拿三顆，否則善不罷休，不管怎麼商量都不妥協。打開糖果盒發現裡面不過才四顆糖，他還是堅持要三顆。」

由於兩兄妹的學習表現差異大，在林輔導員幾番鼓勵下，媽媽帶孩子到馬偕心智科做診斷，希望了解他的狀況，並得到更多具體有效的協助。醫生診斷出孩子有過動症狀，並為媽媽上了四堂親職教育課程，讓媽媽了解分心並不是孩子的錯，無法控制情緒也非他可以自主的；漸漸的，媽媽心態做了調整，也放慢了腳步，努力配合醫院、專家及輔導員所提供的方法，希望透過自己的努力，幫助孩子慢慢進步。

去年底林輔導員透過「與您有約」，邀請輔導室裡曾經有過相同經驗的家長，與媽媽分享孩子的學習歷程，在大家的共同努力下，丞丞的學習狀況漸漸穩定，讓大家非常欣慰，並期待他能愈來愈進步。

吴老师

他是我兒子 - 柏勳
建立日期
2008年8月
作者
文/陳麗萍
一次期中考後，導師告訴我：「全班都在教室裡訂正完考卷，只有柏勳坐在位置上發呆。」我和一般媽媽一樣心裡又氣又急。身為教育工作者，我怎能接受這樣的事實？心裡掙扎想著，他真的是我一手帶大的兒子嗎？

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回想起來，柏勳四個月就能用完整的句子表達、兩歲就愛上閱讀、三歲時已能一口氣讀完格林童話和科學講義。小一時，他的功文式國語更是超越學年，完成C教材的孩子。但是，當學校老師要求柏勳寫出讀書心得或優美詞句時，他卻得花上兩小時的時間完成。考試時造句總是空白，找得出錯字卻寫不出正確的字，每次聽寫不過七十幾分。每天回到家，看到作業就愁眉不展，邊寫邊發呆，甚至以拒寫來表達他的不滿。

柏勳在校狀況連連，不僅他自己無法接受，身為輔導員的媽媽更開始對自己的輔導能力產生懷疑？甚至一度質疑「是否因太小讓他寫功文，孩子才會如此討厭寫字？」這樣的情況到了二年級更嚴重，常常前一天依導師建議複習二十次的圈詞，隔天他依然寫不出來。接著，柏勳在課堂上開始出現注意力不集中、嗜睡、胃痛，甚至拔睫毛…等反應。原本在幼稚園老師眼中乖巧、聰明有自信的孩子，如今卻被同學、老師誤認為是不配合、故意不寫功課、打瞌睡的孩子，實在讓人無法接受。

一次期中考後，導師告訴我：「全班都在教室裡訂正完考卷，只有柏勳坐在位置上發呆。」我和一般媽媽一樣心裡又氣又急。身為教育工作者，我怎能接受這樣的事實？心裡掙扎想著，他真的是我一手帶大的兒子嗎？

柏勳在學校的表現，讓我開始懷疑他有「學習障礙」，我便央求輔導室讓我入班觀察，得到的回應卻是：「柏勳很乖，不吵不鬧只是愛睡覺，有些科目甚至考一百分（書寫字量較少的科目），學障的孩子不可能這樣。」

我心想，學功文的孩子國語怎麼可能只有六、七十分？我開始上網查詢有關學障的資料。直到某天，輔導室裡來了一位亞斯伯格重症的孩子，我發現他的情緒反應和柏勳有些雷同。於是，我決定尋求醫生的協助，開始漫長的亞斯伯格尋根之旅……<下集待續>

編輯按：
柏勳，是一位智力檢定正常，擁有敏銳的聽覺、視覺與身體觸覺，可以大量接受資訊的孩子。但是，他卻需要用掉比一般孩子多出百分之一百二十的大腦作業﹔然後，再用掉比別人多十倍甚至百倍的時間書寫，他的症狀在醫學上稱之為「艾斯柏格合併學習障礙」。
透過陳麗萍輔導員分享柏勳的教養過程，在輔導員與母親的雙重角色下，她運用各種智慧，勇敢且堅強的帶孩子走在學習路上。本專欄將持續五期連載柏勳的故事，也期盼家有障礙兒的父母來函分享你們家的故事。

吴老师

他是我兒子 Part2 - 柏勳
建立日期
2008年10月
作者
文/陳麗萍
就柏勳而言，最辛苦的是平常他的口語反應良好，但是當情緒來臨時，卻說不出自己內在的感覺；尤其在焦慮或犯錯時，更常用冷漠、延宕或不說話來處理，因此經常被誤以為不願配合而激怒老師。例如月考時，只要題目多他就會有焦慮，然後表現出「發呆」或是「我還在想」，一般普通班老師，根本無法瞭解他內在和外在差異的矛盾。

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由於亞斯柏格症是一種廣範性障礙，加上柏勳是屬於非典型的亞斯伯格，各種現象都不明顯。
柏勳從馬階轉至市療，最後在台大經過嚴謹的評估以及半年的觀察，才確定為亞斯伯格及書寫障礙的孩子。我將診斷書交給學校，請求協助評估，同時提報鑑定安置；直到三年級，柏勳才正式通過鑑定安置。

簡單來說，亞斯伯格的孩子應從社交技巧和情緒控制、語言表達溝通技巧、認知技巧、感官過度敏感、特殊興趣和例行程序等方面觀察，並且勤做筆記後再定期和醫師、情緒諮商師、特教老師、導師進行溝通，尋求解決策略，幫助孩子適應外在的環境。

就柏勳而言，最辛苦的是平常他的口語反應良好，但是當情緒來臨時，卻說不出自己內在的感覺；尤其在焦慮或犯錯時，更常用冷漠、延宕或不說話來處理，因此經常被誤以為不願配合而激怒老師。例如月考時，只要題目多他就會有焦慮，然後表現出「發呆」或是「我還在想」；上作文課時對題目的想法太多，想二節課下來卻是空白，但腦力已疲憊不堪，這樣不知所措的窘境，頻頻上演。一般普通班老師，根本無法瞭解他內在和外在差異的矛盾。

另外，專注力不足及合併學障的問題亦是一大困擾。由於柏勳過度專注於自己的事，而忽略老師的要求，或者因聽覺過於敏感，只要有人讀書他就無法專心算數學；這樣來自自我內在的干擾，亦是一般人所無法體會的。

情緒控制較好的亞斯伯格症孩子，在學校很努力的跟同學一樣遵守規矩。這樣的自我要求會帶來壓力，累積的壓力便很容易在家中引爆，於是他們在學校和家裡判若二人。每當柏勳回到功文輔導室，我都得先幫助他適應環境，進新教材前也得先將引導例題視覺化，以避免他產生不必要的焦慮。因為亞斯伯格的孩子一旦討厭了，就很難再接受了。

亞斯伯格症的個別差異性很大，要了解真正的原因，仍需尋求專業的協助。<下集待續>

吴老师

他是我兒子 Part3 - 柏勳
建立日期
2008年11月
作者
文/陳麗萍
亞斯柏格的孩子在社交技巧、心智、認知等方面都必須從日常生活情境去教導，經過不斷的演練，直到能類化到他的心中為止。這是一般家長最容易失去耐心的地方，也是容易造成親子衝突的燃點。如果能善用「情境教導」，和孩子或家人討論當天發生的狀況，進行角色扮演，讓他了解他人的不同想法，轉個彎孩子就能變通。慢慢的，他的固執就會降低，也就更容易溝通了。

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當確定柏勳為「亞斯柏格合併提取書寫學障」後，我和一般家長一樣有許多的困惑要面對，包括需如何處理他的情緒問題、課業問題、學障問題？如何讓家人重新認識、接納他？如何教他認識自己？如何和學校的老師有效的溝通？如何分配學校與功文學習時間…等，這些都是需要思考、解決的。

幾經考量，我選擇優先調適自己的情緒再處理柏勳情緒方面的問題，首先將功文教材減量，並請學校召開個案會議，提供情緒困擾的輔導以及學習障礙識字策略的協助。為了讓家人了解柏勳，也幫助柏勳了解自己，我也邀集全家人和柏勳一起共讀亞斯柏格、自閉及學障等相關資料；並於每週五晚上舉行讀書會，透過影片與柏勳討論內心的想法。此外，追縱延宕記憶、專注力不集中的原因，讓他更貼近內在的自己，了解困境和需要改變的策略。我將柏勳每日的作息表結構化，以降低他的焦慮，作法是規定他作業寫20分鐘便休息10分鐘，預先說明遊戲時間，並搭配倒數表來提示剩餘時間；這樣的改變讓他不用擔心功課要寫很久而沒有遊戲時間，在配合度上也大大提升了。

環境的結構化也可減低孩子在家中許多不必要的干擾，舉例來說，柏勳常因擔心功課寫不完而發脾氣，當我讓他很明確知道功課未完成就不能到讀書區，便可降低他想看書的干擾。當他心情不好時，他也可以要求短暫休息，到不被打擾的空間稍作冷靜。有時，柏勳解套的方式是將自己躲進被窩裡，以得到心靈最大的享受。

對這樣的孩子而言，指令愈清楚越好，例如有一段時間，柏勳早上常站在五斗櫃前發呆，追問之下他才說找不到衣服，於是將衣櫥換掉，並帶著他自行收、放衣服，然後將衣服固定位置，幾次以後柏勳就能類化，也不再有困擾了。

另外，我也會設立家規及獎勵制度，實施前讓他清楚知道規矩、權利、義務，他不喜歡洗碗，處罰的方式就是罰他洗一星期的碗；該寫功課時偷玩電腦，就必須罰一個月不能打電腦，再搭配獎勵制度來建立他生活上的成就感及偏差行為的導正。

亞斯柏格的孩子在社交技巧、心智、認知等方面都必須從日常生活情境去教導，經過不斷的演練，直到能類化到他的心中為止。這是一般家長最容易失去耐心的地方，也是容易造成親子衝突的燃點。如果能善用「情境教導」，和孩子或家人討論當天發生的狀況，進行角色扮演，讓他了解他人的不同想法，轉個彎孩子就能變通。慢慢的，他的固執就會降低，也就更容易溝通了。 <下集待續>


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吴老师

他是我兒子 Part4 - 柏勳
建立日期
2008年11月
作者
文/陳麗萍
我想，不管父母或老師，對待亞斯柏格的孩子一定要先調整心態，將自己當成孩子的專屬設計師，每一個過程都必須視孩子的能力及身心狀況一邊引導、一邊修正。孩子的行為需要多久才能類化，我們無法決定；但是，透過生活與經驗的結合，搭配適當的策略，孩子絕對可以進步。只要大家有信心，願意持之以恆，用溫柔而堅定的態度來對抗推、拖。相信孩子在愛與信任的過程中，合作意願便能提升，成功的機會也就愈大。

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當柏勳的情緒有了出口後，另一個課題就是「如何提高專注力？」這也是師長們共同的困擾。因為不斷催促亞斯柏格的孩子，只會激怒他們，讓他們更焦慮失控。因此，柏勳每天放學後，我會先了解他當天的功課內容與上課狀況，再請他提出困擾之處，協助他將解題過程視覺化（即每個步驟清楚呈現）。

若有兩種以上解法時，我也會將每種解題方法都寫出來，由他選出自己最想要的方式。我還會運用正向語言來提醒柏勳，告訴他：「你有專心嗎？」、「專心就是把該做的事很快的做好」、「專心就可以換得很多自由的時間」；經過長期練習後，當柏勳分心時，簡單幾個口訣便能喚回他的注意力，也可減少催促所產生的親子衝突。在課堂上，柏勳的思緒也常飄離主題，我會在家和他練習，請他規定自己「想三次就好」，並使用「馬上回來」的方法提醒自己；每天晚餐後，我也會請柏勳分享他當天在學校恍神時練習的狀況。

在家裡，柏勳最大的困難則是因過於疲倦而注意力不集中。我會加強時間管理，在休息時間讓他聽音樂舒壓或跳跳床提神；表現好的話，還可以玩一下電腦，看十分鐘小書。調整過後柏勳專注的時間拉長了，也克服了自己的困難。如今，他已能一氣呵成完成功課。偶爾真的很累時，也不會暴怒相向，而是與我討論：「媽媽，可以讓我趴一下嗎？我會起來寫功課。」這樣的轉變，真的讓我感動萬分，因為我真的看到他展現的努力和毅力。

假日時，我也會利用做菜、摺衣服等家事來培養柏勳的專注力。有一次，他看著一堆衣服發呆一個小時，柏勳說：「我在想要怎麼摺？」聽了他的話我快昏倒了：「媽媽不是教過你了嗎？」柏勳無言以對，只是呆站在那裡。這些狀況，也經常是外人所無法體會的。當柏勳更了解自己以後，他從分類開始學習摺衣服，摺完褲子、摺上衣，經過類化練習，現在也能把衣服摺得很好。我們也會先將做菜的過程拍下來，進行口述作文學習，來訓練他的組織能力及表達能力。

我想，不管父母或老師，對待亞斯柏格的孩子一定要先調整心態，將自己當成孩子的專屬設計師，每一個過程都必須視孩子的能力及身心狀況一邊引導、一邊修正。孩子的行為需要多久才能類化，我們無法決定；但是，透過生活與經驗的結合，搭配適當的策略，孩子絕對可以進步。只要大家有信心，願意持之以恆，用溫柔而堅定的態度來對抗推、拖。相信孩子在愛與信任的過程中，合作意願便能提升，成功的機會也就愈大。 <下集待續>


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吴老师

走進一個愛書、愛家、愛孩子的輔導員之內心世界 - 專訪巫淑媓輔導員
建立日期
2002年12月
作者
巫淑媓 輔導員口述 文/余佳玲整理
從她的臉上，我看到了愛書人的喜悅，一種樂於與人分享好書的快樂。

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訪巫輔導員的第一天，是約好要一起前往她所輔導的孩子家中採訪，出發前，巫輔導員順手拆開兩大箱剛收到的書，她說要拿兩本書送給家長，這是輔導室的「家長讀書會」預定要閱讀的書，巫輔導員也同時順手送書給我及同行的同仁，從她的臉上，我看到了愛書人的喜悅，一種樂於與人分享好書的快樂，頓時心想：我一定要好好的閱讀這兩本書。不知收到書的家長是否也有同感呢？

再到滿滿一屋子書的圖書室中參觀，巫輔導員說，孩子房裡還有更多書呢！因為孩子，擁抱功文當初原本想經營幼稚園的巫輔導員，卻因為陪孩子參加音樂班時，其他家長的介紹而認識了功文，進一步接觸之後發現，功文理念中所說的如：從小要陪孩子唱童謠、媽媽要讀一萬冊書給孩子聽......都跟自己對教育的想法非常接近，便決定投身功文事業。

「我覺得原生家庭的影響非常大。我的父親在我小時就常買各國童話故事書給我看，使我對看書一直存有美好的回憶；我從來沒有刻意叫我的孩子一定要多看書，但他們卻很自然的也從小便與書接近，保有閱讀的習慣，如果一定要說出原因的話，我想這應該是父母親為孩子所塑造的環境及身教所產生的影響吧！」巫輔導員緩緩道來她和功文的緣起及熱愛閱讀的習慣養成。

「當時並沒有高雄營業所，所以我常常必需坐車上台中或台北上課受訓，三個孩子當中，最小的兒子也才三歲，他總是跟著我坐火車『長途旅行』，不過不像一般孩子會因無聊而哭鬧不休，帶著幾本書沿途看，就是他最大的快樂！」小兒子現在也已經是個念大學的帥哥了，但回憶起那段初經營輔導室的歲月，巫輔導員卻依然能夠恍如作日般的侃侃而談。

我的孩子個個得到功文的真傳「一個三歲的孩子可以看書？」
看到上述那段話，千萬別以為是作者我筆誤。巫輔導員共有三個孩子，兩個女兒、一個兒子，一直都是巫輔導員引以為傲的心肝寶貝。「我的孩子個個都得到功文真傳！」為什麼巫輔導員會這麼說呢？光是從他們學習過程中都不曾參加過課外補習的「偉蹟」就可以印證。

大女兒五專音樂科系畢業後，趁著打工之便，自行收集了許多國外大學的資訊，就自己帶著簡單的行李飛往紐約求學、工作，至今已在美國獨立生活七年了，今年四月底巫輔導員全家才首次去探望她。

二女兒大學讀法律系，並以社工為輔系，畢業後工作之餘，申請到荷蘭的大學碩士研讀資格，以一年半的時間修完了別人需花三年研讀的課程，現在留在荷蘭當地工作。

而老三，也就是之前所提「三歲就很愛看書的孩子」，巫輔導員說其實正確說來，他應該是從兩歲起就「無師自通」的認了許多字，幼兒時期就看完百本的書了，甚至為了怕不夠時間看書而沒上過幼稚園呢！現在老三也在台北念大學外文系了。

巫輔導員說：「很多人都會問我，為什麼你會捨得讓孩子離家那麼遠呢？其實我並不是從不擔心，而是從小與孩子建立起的良好關係，讓孩子即使離家再遠，都記得掛記高雄這個家，女兒幾乎一個禮拜就跟我通話一次，我們什麼都聊，那種感覺就跟他們在我身邊是一樣的，重點是為人父母者必需多去了解孩子真正的想法，然後只要適時給他們一些建議就可以了，讓孩子學著自己去為自己做決定。為自己的決定負責，因為他們終究是要獨立生活的啊！不去用心了解孩子，卻只想牽絆住他們，孩子即使與你天天生活在同一個屋簷底下，搞不好都說不上幾句話呢！」

用正面的鼓勵經營親職關係巫輔導員更進一步告訴我 ：「我常跟孩子說，人生是有非常多的可能性的，千萬不要被自我侷限住了；趁著年輕時就該多闖闖，將來老了才不會後悔；多交一些好朋友也是非常重要的......我只要他們記住一句話：『如果有一天在外頭累了、倦了，別忘了高雄家裡的大門永遠是為你們而開的。』

「大女兒有一次從美國打電話回來，居然只是為了要告訴我們：她車子拋錨了。先生非常不高興，他覺得我們並沒有辦法幫她啊！打電話回家不就是浪費錢嗎？可是我用同理心來理解孩子的行為，我想孩子其實只是想要得到一個安慰而已吧！她一定也很清楚遠在台灣的我們怎麼可能提供給她任何協助呢？當下我告訴她：『不要慌張，你可以找找看附近有沒有人可以幫助你......』。

如果我們都只是用「理所當然」的想法來對待孩子，只是站在我們的立場來斥責孩子行為的不甚妥當，久而久之，孩子怎麼還會願意主動來跟我們說話呢？」

「跟孩子的感情要從小培育起，尤其是6歲以前的黃金時期，更是要多花一些時間和耐心來傾聽孩子說話。」多給孩子正面的鼓勵也是巫輔導員的經驗談，她說她常跟自己的孩子說：「媽媽生的孩子絕對都是很有智慧的，你們一定要好好加油哦！」

由家長本身做起
「成立讀書會其實一開始是因為我自己的興趣，想找一些志同道合的朋友。沒想到一辦就十多年，大家都不斷在成長。」巫輔導員說，剛開始有些媽媽連念書都會發抖呢！大家就從共讀開始進行，慢慢再變成現在回家先讀，聚會時分享心得的習慣。現在還有些是夫妻檔共同參與呢！
「與其一直叫孩子看書，不如父母親先養成看書的習慣，家裡自然會形成閱讀的風氣。」巫輔導員以自身的體驗傳達給周遭的家長，更進而嘉惠許多孩子。

翻閱十多年前協會曾訪談巫輔導員所做的報導，當時尚未有功文式國語教材，但巫輔導員就已說過如下的一些話語：

任何的學習都要從「喜歡」開始，「閱讀」也不例外。
「閱讀習慣」與「語文能力的加強」是目前許多孩子所欠缺的。
推展「家庭讀書風氣」，帶動「孩子自學自習的能力」，往「高進度邁進」。
當孩子具備了「語文能力」之後，才能擁有「學習的基本能力」，進而「自學自習」，成為「高進度」〈具有克服困難的挑戰力、積極性、自信心、責任感、獨立自主的能力〉的孩子。

多年來，她依然始終如一的堅持正確理念，不僅培育出自己優秀的子女，更激發了無數孩子的潛能，細讀她所贈與我的書，心中油然而生滿心敬意與祝福！

巫老師親職小故事
擔任輔導員工作多年來，巫老師的親切態度，使得許多家長喜歡跟她分享一些與孩子之間發生的小故事。信手拈來，小地方皆見大智慧。
故事：
兩個孩子接連感冒，日夜照顧之下，連媽媽都病倒了。結果數日後孩子感冒剛好，貪玩的兩個人又一起跑到浴室玩水，簡直快把媽媽氣瘋了。
一陣劈哩啪啦的責備之後，過了一會，深懂教育原理的媽媽把兩個孩子叫到跟前，再抱到懷裡，告訴孩子自己生氣的原因。
她問孩子生病會不會不舒服？有沒有看到媽媽因為要照顧生病的他們也跟著病了？生病的媽媽還要做很多家事，是不是很辛苦呢？孩子一一點頭說是。
「所以囉！看到你們才剛生病好又跑去玩水，媽媽當然很擔心你們會不會又生病了！心情也就跟著不好了呀！」
都還是幼兒的兩個孩子，聽完媽媽的一番話，竟不約而同的跟媽媽說：「對不起」，接下來，更主動幫忙做了許多家事。

吴老师

擁抱快樂 - 專訪王素錠輔導員
建立日期
2003年3月
作者
王素錠 輔導員口述 文/郭鳳玫整理
「和孩子保持零距離的互動方式，可增加孩子對你的信賴感。」沒有距離的接觸，不僅能讓孩子敞開心靈和輔導員溝通，而且還能因此感受到孩子天真無邪的表現。

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近二十年的輔導生涯，讓王輔導員從中領悟到，原來人生最大的寶藏，就是輔導員裡的這群孩子，因為有這些孩子，才能幫助她不斷成長，不斷進步，而在和孩子相處的過程中，讓她意外的找到了人生中最珍貴的禮物......

有準備不一定會成功，但是不準備就一定不會成功
王素錠輔導員從事功文式教育之前，曾經擔任過托兒所老師，因此，她總認為，孩子的教育工作必須從小奠基。所以一開始成立輔導室時，王輔導員就開始致力推動「親子時段」。
當時開設「親子時段」的輔導室並不多，除了現有的教具之外，王輔導員幾乎沒有可供觀摩、參觀的輔導室。不過，王輔導員認為，雖然「有準備不一定會成功，但是不準備就一定不會成功」。因此，上課之前，她預先在家演練一次，並深入了解參加「親子時段」孩子的家庭背景及生活習慣，開課時雖然只有幾位小朋友，但是她還是盡力扮演好自己的角色，將最好的內容呈現在孩子面前。
要有發現問題與解決問題的能力
「親子時段」進行一段時間之後，王輔導員在教學的過程中發現了一些較不適宜的情況。例如當時她為了了解孩子是否有全部吸收上課的內容，於是便逐一測驗孩子的學習成效，但是，後來卻發現此種方式不但耗時費力，而且常讓在旁等待孩子測驗的家長等的很不耐煩。發現了這個問題之後，王輔導員徹夜思考要如何調整做法才能檢測到孩子的學習成效但又不浪費時間。
後來她終於想到一個做法了！她幫每個孩子準備一支磁鐵釣魚竿，並將所要測驗的內容放在桌上，例如她想了解孩子是否認識「fish」這個單字，就跟孩子說：「王輔導員現在想要釣一隻『 fish』，請小朋友幫我釣起來好嗎？」當小朋友釣出來的字卡是「fish」這張字卡時，就可知道孩子已經學會了這個單字，如果釣上來的字卡不是這個字，就表示孩子需要再加強一下囉！
不斷觀察、不斷調整，才能不斷成長
王輔導員表示，「這幾年來我一直不斷的在調整教學方法。每次在上課時若發現有不適合的地方，就會立刻記下來，等到下課後，再好好想一下要如何調整。記得前陣子上『親子時段』時，有很多家長帶早餐到輔導室吃，不僅影響上課的時間及品質，而且輔導室的環境也因而受到影響。當時因為一開始並沒有規定家長不可以帶早餐到輔導室吃，所以我也不方便立刻告知家長這個新規定，怕因此讓家長認為我在糾正他們。所以我便記下這件事情，等輔導室下一梯次開班時再告知家長。」
我問王輔導員，「親子時段」對輔導室人數成長是否有幫助？王輔導員斬釘截鐵的說：「當然有幫助，而且是很大的幫助！」參加「親子時段」的孩子，不僅可增加國語、英文及數學的基本能力，而且還可從學習的過程中養成正確的學習習慣。
除此之外，輔導員在教學過程中若發現孩子有任何問題，可隨時和家長討論，家長在參與「親子時段」的課程中，也可了解輔導員的輔導方式，如此一來，孩子日後學習功文式教材若遇到什麼問題，家長會較容易理解與體諒。
而且，上過「親子時段」課程的孩子，能夠同時學習三科基本知識，當孩子認識英文單字卡、37個注音符號及數字表上的數字時，輔導員可評估孩子的能力之後再適時的向家長說明，孩子已具備哪一科的哪些能力，並建議他們過一段時間可讓孩子學習該科教材，以循序漸進加強孩子該科能力。家長聽了這些建議後，多半會因為認同功文式教育的輔導方式，因而同意加學該項科目。
接觸零距離，互動更貼心
「和孩子保持零距離的互動方式，可增加孩子對你的信賴感。」在輔導室中央那張嬌小的桌子，就是王輔導員每天使用的辦公桌。王輔導員認為，和孩子接觸的距離越小，互動就能越頻繁，因此，她刻意買了一張小桌子做為自己辦公桌，為的就是希望能縮小和孩子互動的距離。每個要離開輔導室的孩子，她都會一一確認他的學習內容，並適時的給予貼心的話語。她覺得她有責任讓每位到輔導室學習的孩子都能帶一點東西回去，不管是有形的成績或是無形的心靈感受，都希望讓孩子得到最適切的幫助。和孩子沒有距離的接觸，不僅讓孩子能敞開心靈和輔導員溝通，而且還能因此感受到孩子天真無邪的表現。
王輔導員笑著說：「輔導室有些孩子真的很可愛，每次若買了新衣服，就會故意到我面前走來走去；買了新手錶也會刻意把手舉得高高的，試圖讓我看到他們的新禮物。每次我看到之後，就會仔細的欣賞他們的新禮物，並且適時的給予讚美，孩子每次聽到這些讚美話語，都會開心的不得了。我知道讚美是孩子成長過程中不可缺少的營養劑，不管在哪方面，不管在何時何地，對孩子適切的讚美話語絕對不可少。」
有想法一定要有行動
很多輔導員雖然都知道「親子時段」的重要性，但礙於個性及對於未知的恐懼感，因而放棄開設「親子時段」的念頭。雖然是否開設「親子時段」並不是決定輔導室人數成長的唯一依據，但是開設「親子時段」卻是使輔導室增加人數的另一個來源。有人因為個性內向所以遲遲不敢開設；有人因為時間不夠所以無法開設，每間輔導室都會有個人的考量因素，然而，如果能排除外在因素，抱著「從做中學」、「不怕做錯，只怕不做」的念頭，必能讓開設「親子時段」的想法更快成為事實。
王輔導員表示：「剛開始開設「親子時段」時，人數稀少是正常的；輔導員手忙腳亂也是正常的，因為我也是這樣走過來的。記得剛開始成立『親子時段』時，孩子人數不僅很少，家長的配合度也不是很好，當時我心裡只有一個念頭~『做就對了！』我將那幾位孩子當成是自己的老師，因為有他們才能讓我成長，才能讓我有機會可以學習。一次又一次的學習、磨練，『親子時段』咫l的人數不僅增加到數十位，而且還有很多家長搶著要參加。每次上『親子時段』的課程時，我都告訴自己，要讓自己保持最佳狀態，不可將不好的情緒帶到輔導室來，因此，不管身體狀況是否良好；不管心情是否愉快，我總是竭盡所能扮演好輔導員的角色，把握每一分每一秒上課的時間。」
心靈加油站-協會的進修課程
「每次到協會參加講習會時，我的心情總是雀躍的！」王輔導員興奮的表示。每次去參加講習會時，王輔導員總是刻意尋找一個能夠專心聽講的座位，每次聽完講習會後，總會激發王輔導員很多不同的想法及心得。「要多聽聽別人的看法，才不會使自己落入主觀的做法。」
王輔導員覺得，「協會的講習會就像是心靈加油站，總是在最恰當的時刻，給予許多珍貴的建議，讓自己可以從中發現需要加強的部份。記得日前去參加講習會，有一位講師就提到：『有好的競爭對手才能讓自己有所成長。』聽了這句話時，我心裡就想，其實每一個孩子都是自己學習、成長的對象，因為他們的需要，才能使自己一直不斷成長、突破。有時輔導室若有孩子沒有來，我心裡就會開始回想這個孩子這幾天的表現，檢討一下是否有哪一個環節出現問題，並思考一下是否要和家長或孩子進一步溝通。有了這個危機意識，就能及時留住本來想退會的孩子，這不僅能維持輔導室的人數，而且還可加強自己管理、溝通的能力呢！
「不斷成長」是快樂的潤滑劑
近二十年的功文之路，驀然回首，盡是感恩及喜悅。因為和功文結緣，讓自己能不斷的學習、突破；因為和功文結緣，所以能和一群充滿熱力的孩子一起成長。
王輔導員說，「因為和一群年輕的族群在一起，因而感染了他們純真及活潑的一面，以前年輕的時候，我先生總認為我的打扮過於老氣，但這些年來，我在孩子們的感染下，不僅裝扮更加亮麗，而且臉上也多了更多笑容，心靈也變得更加寬廣。」
現在的王輔導員，不管遇到任何問題，都會以樂觀的心態面對。她認為，「快樂也是過一天，而煩惱也是要過一天，何不釋懷呢？」講這句話的同時，我才驚然發現，從開始採訪到現在，近二個小時的時間，王輔導員的笑容一直掛在臉上，那笑容就好像是她臉上唯一的表情，自然不做作的呈現在她臉上。我相信，唯有真正發自內心的快樂，才能展現如此真切的笑容。我心裡想，她這個發自內心的笑容，必是多年來和孩子在輔導室裡培養出來的。
「孩子，教會她如何忘卻煩惱，擁抱快樂。」

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吴老师

快樂功文路 - 專訪卓秀鳳輔導員
建立日期
2005年12月
作者
卓秀鳳 輔導員口述 文/林婉華整理
她強調成就感才是讓孩子往前衝的動力，不管大人怎麼推、怎麼催促，效果都很有限，唯有讓孩子體會到成就感與自信心，他們才會有向前的原動力。

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走進卓秀鳳輔導員的輔導室時，乍看之下覺得有點簡樸，除了一個公布欄和整櫃的圖書外，沒有其他多餘的裝飾。待小朋友一一進入輔導室學習時，我們才知道，孩子就是輔導室裡最動人的主角。

不要當錄音機媽媽
開設輔導室多年，卓秀鳳輔導員遇過形形色色的孩子。其中有種小孩，同樣一件事總是要人再三提醒才會去做，他們不是不聽話，也不是專注力不夠，而是因為有個「錄音機媽媽」。
「輔導員，我沒有聽到妳剛剛說什麼。」聽到孩子這樣說，一般人都會耐著性子再說一遍，但卓輔導員的回覆是：「對啊，我知道你沒有在聽。但是我一開始就說了，我只講一次，你要注意聽，我不會再講第二次了。」孩子急了，知道輔導員是認真的，輔導員才再給他一次機會，讓他知道一定要認真聽別人說話。
從卓輔導員的經驗中得知，這樣的孩子往往背後都有個「錄音機媽媽」，跟在孩子後面一直播放同樣的東西，不斷地提醒孩子要做什麼。「被提醒長大的孩子一定很被動，因為他不習慣去記東西，反正後面有人在提醒。」這是卓輔導員提醒家長省思的地方，發現問題時，有問題的不見得是孩子，家長要先反省，先改變自己。
建立常規禮節
進門時要打招呼，離開時要道再見，說話時要看著對方的眼睛，自己的書包自己整理，東西掉了自己撿，『請、謝謝、對不起』要常掛嘴邊，不可干擾別人寫教材……這些常規禮節看似理所當然，卻非一朝一夕可以養成。
有些剛進輔導室的孩子並沒有帶著這樣的常規進來，在卓輔導員的輔導下，許多家長都很訝異自己孩子的改變，覺得不僅學業進步，常規也變好了。功文式教育就是站在家庭教育的立場，關心孩子的身心成長與發展，觀照孩子的情緒。孩子不是天生就懂規矩的，往往生活常規建立之後，學習上的進步更是明顯。
具體的讚美與鼓勵
卓輔導員常常教育家長，讚美與鼓勵是必要的，但不能浮濫，必須在孩子有具體良好表現時使用。如果連一些孩子本來就該會的基本生活常規都讚美，這樣會讓孩子分不清什麼情況才是真正值得鼓勵的。孩子突破自己學習的關卡，專注做好教材，學力提升了，在這些孩子體會到成就感的部分加以鼓勵，孩子的成長動力會更高。
卓輔導員很少用物質上的鼓勵，她多半以言語或肢體動作鼓勵孩子，例如抱抱、捏捏、揉揉頭等。她強調成就感才是讓孩子往前衝的動力，不管大人怎麼推、怎麼催促，效果都很有限，唯有讓孩子體會到成就感與自信心，他們才會有向前的原動力。
卓輔導員很少誇獎孩子很聰明，而是稱讚他們很厲害、很用心、很努力，讓他們知道，努力、用心比聰明才智更重要。只要能突破自己，挑戰成功，就很值得讚揚。
充滿喜樂的功文路
只要談到功文式教育，卓輔導員就興高采烈，欲罷不能，因為她總是以充滿喜樂的心情從事有意義的功文式教育。
擔任輔導員二十年來，她從來不覺得苦。卓輔導員不諱言一路走來經歷過很多事情，但不論多苦、多累，在她看來都是經驗，都是生活的一部分。例如以前指導小二受輔者陳昱霖完成數學最終教材，過程的確充滿挫折與困難，但這樣的路走過來後，未來就是一片海闊天空，不僅陪著孩子看到更廣闊的世界，以後每個孩子也都有機會做到最終教材，這讓一切付出都很值得，端視我們以什麼角度看待。
「人的一生一定要過得多采多姿，留待日後回憶。不管是酸甜苦辣都要接受，不要留下一片空白。」卓輔導員為自己的人生觀做了最佳的注解。功文之路是一個永無止盡的學習之旅，未來卓輔導員仍會帶著爽朗的笑容和熱情，陪伴著孩子與家長一同成長。

吴老师

用愛創造智慧 - 專訪鐘讚美輔導員
建立日期
2006年07月
作者
文/鍾延龍
我們只是認真地在每個階段做好每件事，輔導方式並沒有什麼特別之處，如能加上家長的配合，孩子的學習與成長是不難預期的。很多孩子透過幼兒親子時段的帶動，累積了未來學習的能量，在日後寫教材時，都能發揮出很高的成效。

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「喜樂的心乃是良藥；憂傷的靈使骨枯乾。」（《舊約聖經》〈箴言〉十七章22節）每次細讀《聖經》中這句話時，我會思考現實生活中喜樂的心從何而來。在繁忙的工作之後，輔導員如何在創造自我價值後，獲得心中的寧靜？他們如何以自我價值影響他人，而使周遭的人蒙其德澤恩惠？

聖母瑪利亞像、悠揚的聖樂及〈哥林多前書〉愛的箴言等，是鐘讚美輔導員的輔導室境教的特色。這是一位平凡信徒不平凡的努力過程，她的信仰除了來自上帝，也來自功文，她用愛實踐了功文的教育理想。

全家都是功文人
鐘輔導員的兩個孩子都是功文寶寶，兩人從小到大各方面的表現都相當優異。
長子從建中到台大研究所畢業，只學功文，不曾上過補習班，現在服務於台一國際專利法律事務局。靠著功文，他練就了自學自習的本領，不僅通過全民英檢最高級檢定，也因為對日文有著濃厚興趣，靠著自學通過高級日語檢定。鐘輔導員的女兒目前任教於台北市古亭國小，常在輔導室協助輔導孩子們學習；鐘輔導員的先生則協助高教材的引導及推動。看到他們一家和樂融融，因功文及信仰而凝聚在一起，引人感受其中的喜悅及祥和。
幼兒親子時段
鐘輔導員的幼兒親子時段課程排得密集而有趣，內容和未來教材學習有直接且密切的關聯。家長認為，參加鐘輔導員的幼兒親子時段，可以清楚感受到鐘輔導員對孩子個人特質的尊重，並能順勢引導孩子建立良好的學習習慣。
鐘輔導員很謙遜地表示：「身為輔導員，我們只是認真地在每個階段做好每件事，輔導方式並沒有什麼特別之處，如能加上家長的配合，孩子的學習與成長是不難預期的。」很多孩子透過幼兒親子時段的帶動，累積了未來學習的能量，在日後寫教材時，都能發揮出很高的成效。
在幼兒親子時段的帶動中，鐘輔導員特別要求父母陪同帶動。因為在帶動孩子的過程中，父母同時也在學習和孩子相處。此外，鐘輔導員也很重視自身的形象，她總是以親和的態度讓孩子樂意親近學習，她相信在孩子心中確立良師的形象，對孩子的學習有莫大的影響。相較於當前的幼稚園大班教學，教師有時會因為管理上的方便，而輕忽孩子學習時的心理調適及感受，這是很不恰當的。
培養孩子的語文能力
鐘輔導員對於孩子語文能力的培養有獨特的見解與做法。就像功文式教育所強調的個人別、能力別，鐘輔導員會針對孩子不同的個性及能力去引導其學習習慣。
在孩子學語文的時候，她會仔細觀察孩子在學習上的表現，包括體察孩子的情緒和個性。若孩子在家音讀不確實，或是在確認時音讀不流暢，鐘輔導員會針對孩子的學習習慣和家長溝通，並請家長配合。若孩子在確認時的表現不如預期，則會請孩子在輔導室內聽讀CD二到三遍，加強這方面的練習。這些都是每位小朋友在語文學習初期，輔導員要注意及規劃的重點。
另外，鐘輔導員也提醒，英文的學習在跨越單字進入句型練習時，往往是孩子最感吃力之處。尤其超越學年的孩子，他們的手眼協調若還沒發展得很完全，對於他們的作業持續力及耐力都是一大考驗。
有原則的習慣引導
現在父母常會擔心孩子是否過量練習或是過早學習，但卻忽略了孩子在學習上的潛能發展。《聖經》上說：「你要留心領受訓誨，側耳聽從知識的言語。」學習習慣是學習過程中的重要關鍵，好的習慣是需要培養的，學習任何學科皆然。
父母在孩子的學習歷程中，一定要用心觀察，讓孩子養成固定的自學習慣，這是給孩子的最大學習寶藏。

吴老师

創意與生活 - 專訪洪金星輔導員
建立日期
2006年08月
作者
採訪撰文/林婉華
透過各種教具與活動的設計，洪輔導員引導孩子在玩樂間自然累積未來學習的能量，也讓家長體驗了幼兒親子時段的魔力。

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中壢洪金星輔導員的輔導室座落於一所國小的對面，旁邊是各式各樣的安親班、課輔班。相較於這些稍顯沉悶的學習環境，我們才走近輔導室，就聽到室內傳來許多孩子天真的笑聲。

功文式教具的創意
洪輔導員善用創意，將功文式教具衍生出更豐富的用法。除了自己錄製結合英文、數字、注音符號、看圖說故事等口訣，讓孩子容易琅琅上口外，並整合功文各式字卡、圖卡，讓孩子同時進行數字、國語、英文等創意練習。
可翻閱的大開本手工書是另一個讓人驚艷的教具。洪輔導員將功文詩詞卡、教材的內容，製成大字卡，貼在大書板上，裝訂成比孩子還大的大書，讓孩子自由翻閱。孩子習慣了書本的學習，不僅喜歡翻閱書籍，無形間也愈來愈喜歡親近圖書，這是洪輔導員用以鼓勵孩子閱讀的好方法。
自製玩具式教具
一盒盒洪輔導員自製的玩具式教具，是幼兒親子時段的一大特色。
這些玩具式教具可以讓孩子動手操弄、把玩，不僅訓練孩子的創造力和肌肉力，在玩耍中也學會許多基本生活技能和常規。
當家長看到孩子透過玩具的操作，竟然學會自己穿鞋子、扣鈕扣，並從中獲得很高的成就感，都感到不可思議，也逐漸明暸這些生活技能是孩子獨立生活的基礎，從而樂意在家配合帶動。
從玩樂中學習
洪輔導員自言，他的年紀足可當這些孩子的爺爺，帶起這些小朋友，的確有點像在帶孫子，不求他們的實際學習成效，也不進行檢測，而是讓孩子透過玩樂，在無形中建立起良好的生活態度和習慣。
他以讓孩子喜歡到輔導室為目標，讓他們習慣且願意穩定地坐在座位上，利用教具發展他們的小肌肉，促進手眼協調，建立溝通的管道。
洪輔導員請孩子上台唸數字、唸故事、數數時，如果是比較內向的孩子，他會同時安排比較活潑的孩子一起上台，讓孩子互相帶動，久而久之，內向的孩子也比較敢上台了。誠如洪輔導員所言，給孩子機會，他們就能夠成長。
生活常規的培養
我們看到這些習慣已建立的孩子，進來輔導室會跟輔導員問好，也會回頭跟家人說再見。碰撞到其他小朋友時會說對不起，從輔導員手中拿到玩具時會道謝，用完玩具後會先收拾整齊，再舉手跟輔導員換東西。
這些都是爸爸媽媽平時要花很多功夫訓練的生活常規，但在團體中耳濡目染，孩子很快就學會了。
透過各種教具與活動的設計，洪輔導員引導孩子在玩樂間自然累積未來學習的能量，也讓家長體驗了幼兒親子時段的魔力。

吴老师

幸福媽咪三寶貝
建立日期
2006年11月
作者
板橋 游素蘭輔導員
通常，許多有嬰兒階段娃娃的媽媽比較不喜歡出門，也因此常會疏忽老大的教育。走出來吧！看著週歲的娃娃跟著哥哥、姊姊學得好快樂，玩得好開心。媽媽雖然為他們忙進忙出，但沒因小的疏忽老大，這才是難能可貴的！

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幾乎80%的小朋友第一次到輔導室都是媽媽帶來的，柏威和妹妹卻是爸爸帶來的。有爸爸參與教育學習工作的幼兒肯定是有個甜蜜的窩。

形影不離兄妹檔
第一天的學力診斷測驗，小班的哥哥充滿好奇與喜悅，妹妹當然也歡喜軋一腳。兄妹有伴一起學習，是件有趣的事，對父母來說也是極其方便之事。
第二次的學習日，一樣是爸爸帶他們來。哥哥極其興奮地衝進輔導室，說：「輔導員，我的教材都畫好了，我還要。」妹妹跟著說：「我要陪哥哥做教材。」她喜歡坐在哥哥身旁，擺上自己未完成的教材，自言自語。小小班的小朋友經常是大家的最愛，妹妹天生麗質，說話的聲音像小鳥般鶯聲燕語，看著她，心裡都甜了。
娃娃車上參與幼兒時段，在自然學習中成長
幾堂課之後，媽媽推著娃娃車送他們來參加免費幼兒親子時段。弟弟坐娃娃車參與我們的happy time，經常在輔導室裡爬來爬去。會走路後，便非正式地參與各項幼兒時段的活動；認國字、玩遊戲，他一定會參與，而且常常搶第一。自然而然，他會在輔導室到處逛，到處拿他好奇的東西。這時，許多媽媽的眼睛都會像警察般，不時地飄到他身上，看看他是否又拿了「危險」東西。就這樣，柏翔便成了我們幼兒時段的甜蜜小偷。
義工愛心媽媽
出門對帶三個小孩的媽媽來說是非常不方便的，因此柏威寫完教材時，難免會有久等媽媽來接的苦惱。這時靜不住又調皮的他會是我的心頭大患，各種約定很快會在他身上失效，於是懲罰也層出不窮。煩不勝煩時，我會當著他的面痛罵一頓，他當然也會不客氣地啜泣一番。小孩就是小孩，哭完了，抱抱他、跟他講講話、輕輕拍打他的小屁股，親一下、兩下、三下，他就笑了；聽到媽媽來的聲音，就大聲喊：「媽媽，輔導員親我；我不乖，被罰⋯⋯」
有家長體諒的輔導員真幸福。就這樣，柏威媽媽偶爾也在輔導室當起義工媽媽，主動幫忙接送等待家長的小朋友，讓我們都覺得好溫馨。
通常，許多有嬰兒階段娃娃的媽媽比較不喜歡出門，也因此常會疏忽老大的教育。希望藉著這篇文章告訴家有幼兒的媽媽們，百忙、百煩之中，你一樣可以做許多事。走出來吧！你們看週歲的娃娃跟著哥哥、姊姊學得好快樂，玩得好開心。媽媽雖然為他們忙進忙出，但沒因小的疏忽老大，這才是難能可貴的啊！